La transformación de las relaciones de objeto en el duelo

En este apartado Baker empieza afirmando que con este artículo lo que pretendía era conceptualizar el duelo como un proceso de transformación en vez de como un proceso de desapego. Explica que el proceso de transformación interna al que se refiere, afecta tanto a las imágenes del mundo interno del self como del objeto de la persona que está en duelo.
Baker considera que la transformación de las relaciones de objeto requiere un proceso de separación-individuación en que ciertos aspectos del self tienen que desligarse de la imagen objeto.
Este proceso puede producir distintos efectos. Habitualmente se da un cambio en la autoimagen resultado de las identificaciones con ciertas cualidades de la persona fallecida que son internalizadas como identificaciones del superyo o del yo ideal (ver Loewald, 1962; Meissner, 1981; Schafer, 1968). También se transforma la relación interna con el objeto de amor fallecido, en el sentido que la persona afligida tiene que reevaluar tanto su propio papel en la relación como el de su pareja (Hororwitz, 1990).
Esta relación de objeto interna creada de nuevo con la persona fallecida tiene características importantes: a) las cualidades de relación de objeto de amor y cuidado, a las que la persona afligida puede tener acceso en momentos de estrés, que proporcionan el mismo sostén y seguridad emocional que proporcionaba la fallecida (Klass, 1988). Hay un aspecto de “resolución de problemas” que puede ser preservado internamente. Algunos/as viudos/as refieren que les ayuda “hablar” de un determinado problema o situación en su mente, imaginando el papel que jugaría el/la fallecido/a (Shuchter, 1986). Un tercer resultado es el mantenimiento de las cualidades de identidad de la relación. Estas personas utilizan las relaciones internas no sólo para disminuir sus sentimientos de soledad, sino también para clarificar sus pensamientos y definir sus propios deseos, necesidades y sentimientos. Utilizan la relación interna para definir y mantener su sentido de identidad del self.
Los objetos interiorizados permiten a los/las niños/as funcionar independientemente de sus figuras cuidadoras, en el desarrollo normal. Las personas que hacen el duelo pueden funcionar mejor por si mismas a pesar de la ausencia física permanente de la persona que ha muerto. Cuando el duelo es sano, hay algunas funciones del objeto interno que son sustituidas gradualmente por nuevas relaciones con nuevos objetos del mundo externo, aunque también hay aspectos de la relación interna con el/la fallecido/a que quedan intactos.
Baker sostiene que puede coexistir una relación interna continuada con el desarrollo de nuevas relaciones de objeto. Y que justamente este es el aspecto que debe ser reconocido y mejor comprendido; el de la coexistencia de apegos internos de la persona en duelo con el establecimiento de nuevos apegos, incluso mucho después de la muerte del objeto amado,
Baker termina haciendo un comentario muy pertinente sobre la contratransferencia y los valores, en el sentido que una visión del duelo que incluya un apego persistente al objeto de amor fallecido tiene muchas implicaciones para la dirección de una psicoterapia o un psicoanálisis. Afirma que el/la analista que trabaje a partir del modelo de duelo clásico del desapego puede tener dificultades para empalizar un/a paciente cuya manera de preservar la estabilidad interna sea mediante la reconstrucción del apego interno con el objeto de amor fallecido.

artículo por John E. Baker

La educación del futuro:la descentralización del aprendizaje

La era que nos ha correspondido vivir puede ser llamada de diferentes formas, dependiendo de la perspectiva desde que que se mire: de la Információn, de la Globalización o de la Geoinformación, como la llaman Alvin y Heidy Toffler quienes piensan en la globalización más en términos de información que económicos o militares.

En cualquier caso, sea esta la Sociedad de la Información, la Globalización, la Descentralización, lo cierto es que presenta enormes retos para la Educación. Este contexto exige que la educación sea pertinente, innovadora y de mucha calidad; que llegue "a todos" en forma permanente (como han declarados los Ministros de Educación del mundo); que incorpore las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; que estas tecnologías se utilicen en forma constructiva y en beneficio del desarrollo humano sostenible.
En este sentido, se requiere de toda una reconceptualización de la educación en la que se aborde muchos y complejos componentes. En el campo de la educación no hay respuestas únicas ni fáciles.
Sin embargo, pareciera que una de las características que debe tener la educación de manera que sea pertinente para enfrentar los retos que se nos presentan, es la descentralización del aprendizaje. El primer paso: Descentralización dentro del aulaLos primeros intentos de descentralización del aprendizaje los hemos dado al cambiar nuestra visión de un docente poseedor y distribuidor de información a un maestro "baquiano" que guía a los estudiantes en una construcción conjunta de conocimientos.La introducción de tecnologías de la información y la comunicación TCI, así como el desarrollo conceptual de la informática educativa en los contextos escolares han permitido descentralizar aún más los procesos educativos en la medida que permiten desde la comunicación con estudiantes en otras aulas, en otros lugares del país o del mundo, el acceso a información "en línea" y el aprendizaje en sitios educativos virtuales, hasta el desarrollo de proyectos colaborativos entre participantes que en la mayoría de los casos no se conocen. El futuro cercano: del Centro Educativo a la Sociedad de la GeoinformaciónSin embargo, los retos que impone nuestra realidad nacional, regional y mundial, con la cantidad abrumadora de conocimiento que se genera constantemente y los enormes cambios que se suceden vertiginosamente en prácticamente todas las áreas del quehacer humano, exigen que sobretodo se derriben los muros de aulas y los centros educativos, de manera que docentes, estudiantes de todas las edades, y miembros de la sociedad (desde agricultores, amas de casa, técnicos y profesionales), aprendan en contacto directo con la Era de la Geoinformación.
Este artículo fue presentado en el Foro Informática y Sociedad en el II Congreso de ciencias "
Eleonora Badilla Saxe, M.Ed.Educación y Desarrollo

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

La diferencia entre docente ylíder pedagógico radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relación dominio – subordinación.
La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institución educativa, en relación con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridad oficial.
La autoridad del líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interactúa y con quienes comparte su posición, normas y valores. Es autoridad moral.

Liderazgo:
Es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite laestructura dedirección de la institución educativa, más de lo que ella posibilita, hasta lograr que los estudiantes también sean líderes.

El liderazgo pedagógico tiene que ver también con el sentido que cada docente le confiere a su trabajo pedagógico.

ALGUNOS REQUERIMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EJERCER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO:

Necesidad de cambios.
Actuación incondicional.
Diagnóstico pedagógico.

En este sentido quisiera hacer algunas reflexiones sobre nuestro modo de actuación como docentes. En nuestra conducta pedagógica cotidiana tenemos dos alternativas:
1.-La alternativa de la preocupación (tener).
2.-La alternativa de la influencia (ser).
Dimensión del tener:
Me sentiré contento cuando tenga textos y recursos didácticos.
Si tuviera un director que no fuera autoritario y prepotente….
Si tuviera unos padres de familia más pacientes…….
Si tuviera unos estudiantes más obedientes…….
Si ya tuviera mi título de especialista en pedagogía……
Dimensión del ser:
Puedo ser más estudioso sobre la Pedagogía.
Puedo ser más laborioso en mi institución educativa.
Puedo ser más cariñoso con mis estudiantes.
Puedo ser más comprensivo con los padres de familia

POR: Dr. Alexander Ruíz Otaña

La autonomía es la base del aprendizaje durante toda la vida.

Se fortalece a medida que los niños se van dando cuenta de que la responsabilidad por sus acciones les pertenece a ellos mismos. Pero para ello, es indispensable que padres y educadores se comprometan para educar a los niños en dicho valor.
He aquí unas ideas que contribuirán a este logro:
1. Tanto en la casa como en el colegio, los niños necesitan responsabilidades como: Recoger el desorden de su cuarto, vestirse solos, comer solos, llevar el plato a la cocina, empacar el morral del colegio etc.
2. Si su niño se equivoca, hable con él sobre lo que pasó, qué consecuencias debe enfrentar y qué se puede hacer la próxima vez.
3. Ser claros y consecuentes con las reglas que imponemos en el hogar. Los límites deben ser claros y con consecuencias lógicas.
4. Enseñarles a esperar su turno.
5. Estimularlos con comentarios positivos sobre sus logros (por pequeños que sean).
6. Limite los regalos para ocasiones especiales, no para premiar buenos comportamientos.
7. Involúcrelos en la compra y elaboración de la lonchera.
8. Invítelos a participar en la planeación de eventos y paseos familiares.
9. Enséñeles información sobre ellos mismos y su familia: teléfono y dirección del hogar, profesión de papá y mamá etc.
10. Invite a sus amiguitos a casa y deje que vayan a otras casas de visita.
11. Déjelos que se equivoquen, aún en las tareas.
12. Permítales manejar su propio tiempo libre.
13. Limite el tiempo y los programas de TV y converse con ellos sobre lo que ven.
14. Establezca horarios y rutinas claras.
15. Confíe en las capacidades de los niños.
16. Exija una hora de dormir que les proporcione nueve o diez horas de sueño.

Diversidad sexual

La diversidad sexual se ha visto trillada en los últimos tiempos, ya que muchas personas han desarrollado prejuicios que discriminan de sus ideales sociales a las personas con inclinaciones sexuales diferentes, pues se les percibe como personas raras, sin escrúpulos, antiespirituales que no deben formar parte de la sociedad.

Además, este tipo de discriminación no solo lo enfrentan las personas con inclinaciones sexuales diferentes, sino las mujeres, ya que como parte de una cultura machista, hemos tenido muchas desventajas a muchos niveles, pero sobre todo en el área laboral, ya que muchos de los puestos jerárquicos se les asigna a los hombres por que no se cree a la mujer capaz de liderar.

A pesar de estas discriminaciones han habido grandes luchas que promueven la igualdad de derechos y oportunidades, que en el caso de las mujeres, se han tenido algunos avances, que van lento, pero firmes; y en el caso de los Gays y Lesvianas, en varios países se ha legalizado su relación.

Desde la Orientación, es importante rescatar que estamos para servir y ayudar a que la igualdad se para todos y todas pues, ante todo somos seres humanos y merecemos respeto.

Aconsejan que virtudes como el esfuerzo y el sacrificio tengan un lugar en las aulas”

En nuestros tiempos se ha dejado de lado la educación para la paz, tomando como eje central la humanización, pues se ha insertado la educación, como un medio para educar en materia tecnológica y otras, por lo cual se ha perdido el verdadero sentido de la educación, la cual debe estar fundamentada en los aprendizajes no solo teóricos, sino espirituales, morales, éticos, etc. A través de un ambiente de paz, igualdad y respeto.
En cuanto a materia de valores, éstos cada vez están mas ausentes tantos en los hogares como en los centros educativos, lo cual ha traído graves consecuencias, ya que es una de las razones por las cuales existen muchas personas que comenten actos indeseables, deshonestos, etc. pues están carentes de valores importantes como el amor, responsabilidad, honestidad, solidaridad, entre otros. Ahora bien, las virtudes como el esfuerzo y el sacrificio comúnmente son invisibles, puesto que están más en el interior de las personas, y éstos muchas veces no se toman en cuenta para obtener logros, por lo cual se puede decir, que estas virtudes son el motor que motiva, estimula y engrandece a las personas, por lo tanto es importante rescatarlas y tomarlas en cuenta, ya que éstas muchas veces son una fuente de inspiración y motivación para que las personas salgan adelante.

Además,muchos de los y las docentes enseñan lo que quieran en materia de valores, y esto es una realidad que limita mucho el desarrollo del estudiantado, y también la labor de otros profesionales de ayuda, puesto que no se ve como una necesidad básica de los seres humanos, ya que se da prioridad a las temáticas academicistas, y se deja de lado la formación ética, moral, espiritual, entre otras, y hay que tener presente que son elementos claves para el desarrollo humano de las personas.

Como parte de los aportes desde la Orientación, cabe mencionar que estamos en la obligación ética y moral de estimular todos los valores, pues éstos son muchas veces factores de protección para las personas, además son la base del desarrollo integral que se debe estimular en las mismas.
Por otra parte, tomando en cuenta las funciones de los y las Orientadores, hay que tener presente que se pueden utilizar estrategias como la capacitación de los y las colegas en éstos temas, de manera que se puedan transmitir de forma satisfactoria y que se tome en cuenta el asesoramiento a los padres y madres de familia sobre la importancia de los valores, ya que el hogar es la primera escuela de todo ser humano.

Psicología del aprendizaje y niveles evolutivos de la mente”

El desarrollo humano inicia desde que estamos en el vientre de nuestra madre, antes se creía que cuando se estaba en el vientre de la madre, no se experimentaban sensaciones, y esto generó muchos maltratos a los niños(as), ya que no se tenían los cuidados pertinentes para el mismo. A su vez cabe mencionar que actualmente hay madres que deciden abortar por diferentes razones u otras que no tienen lo cuidados que se debe. Es decir que los niños desde el vientre pueden identificar las voces de sus padres, las emociones y planes que tienen con el mismo, por lo cual esto repercutirá de manera positiva o negativa. En con esto quiero llegar a una importante problemática que presentan los niños(as) en edades escolares.

En cuanto a la relación con la Orientación, es fundamental conocer las diferentes etapas del ciclo vital, conocer a las personas en su integridad, pues hay que tener presente que las condiciones que se tienen durante los primeros años de vida, van a reflejar muchas cosas en las siguientes etapas. Además, es fundamental cuando se trabaje con y madres de familia, poder explorar este tipo de información, y de esta manera comprender mejor a los niños y niñas, y no juzgarlos, sino crear ambientes sanos, estables y llenos de afecto y compromiso por una mejora calidad de vida.

Por otra parte, para la aplicación de una Orientación psicopedagógica, es necesario adaptar el entorno a la particularidad de cada persona, puesto que con ello se está respectando la diversidad, y por ende la persona tendrá mejores oportunidades. Además, hay que ver a los niños como seres capaces e individuales, con derechos y deberes, donde se le de oportunidad para elegir, se respete sus opiniones, etc. es decir no dejarlo a hacer cualquier cosa, sino darle seguridad para tomar buenas decisiones.